Esos verbos perdidos

Este semestre que ya va terminando ha arrojado una nueva señal sobre el deterioro del lenguaje entre los universitarios chilenos. Corregidos ya unos 3 mil ensayos de una página, la conclusión es dramática: los alumnos han comenzado a desconocer y a desfigurar el más elemental sentido de los verbos.
Antes fueron los sustantivos y los adjetivos, ya que cuestión y weá, bacán y barsa, habían venido reemplazando respectivamente a las cosas por sus nombres y a las calificaciones que ellas merecen.
Pero ahora son los verbos. O sea, la ignorancia se refiere al actuar humano: ya no a los objetos, sino al sujeto mismo. Mucho más grave aún, porque desfigurar lo que las cosas son, golpea fuerte, pero no entender las propias acciones simplemente termina destruyendo toda posibilidad de alcanzar los fines humanos.
Unas pocas joyitas:
"Puedo oír las ramas danzando al son de una melodía sin fin y el susurro de las hojas huidas por el viento". "Las personas que denotamos como impulsivas son ante todo, personas que actúan en conjunto con sus sentimientos". "El rostro de Jack se empalizó". "La violencia no sólo deja mal parado a quien la proporciona". "Nos tocan sonidos gesticulados por diferentes instrumentos". "Los punky creen en la anarquía o la tratan de promulgar".
Y una segunda dosis:
"¿Cuáles serían los castigos que se le acusarían?" "Dirigido por el masivo y desconsiderado derrocamiento de dinero". "La gente tiene sus ideas claras del partido político que quiere que contienda para su comuna". "Le encanta eso y piensa esparcir esos conocimientos a futuro". "Que sus juegos y bailes emergen al público en una loca alucinación". "El fin del ensayo es soslayar a las personas que no votan". "Debido al contexto sociocultural en el que nos envolvemos". "Este problema se ha visto exaltado aún más, con una serie de campañas publicitarias". "Hay que decidirse por algún movimiento que destaque lo que realmente queremos y como ostenta para realizarlo".
¿Puede ser más dramática esta situación? Sí, por cierto: llegará un momento -muy luego- en que simplemente no nos entenderemos o nos nos inmiscuiremos, porque entender e inmiscuirse significarán lo mismo, es decir, no significarán nada.
Sólo tres conclusiones: apagar los televisores, corregir todos los errores juveniles (desde los 14 años, no aceptar peticiones que vengan oralmente mal formuladas) y, finalmente, leer y leer, para conservar verbos elementales, que de lo contrario "sintonizaremos" (¿o moriremos?).

Gonzalo Rojas Sánchez

7 propuestas educativas

I.- Renovación del sistema de ingreso a la Universidad.

Proponemos que el postulante cuente con un portafolio donde se consideren las actividades extraprogramáticas, voluntariado y, por supuesto, sus antecedentes académicos, además de los resultados del sistema estandarizado de evaluación.

II.- Subvención en Educación:

1 Aumento significativo para todos los alumnos del país. Es de suma importancia intentar de nivelar el ingreso que recibe el establecimiento educacional por alumno, teniendo como referencia que la mensualidad en colegios con buenos resultados es tres o cuatro veces mayor a la subvención actual.

2 Proponemos una subvención diferenciada para los colegios con mayores problemas tanto académicos como sociales. Para esto se requiere focalizar la subvención, para que así, además del aumento generalizado de la subvención, los más pobres tengan una subvención extra.

III.- Dignificación de la Profesión Docente.

1. Que sólo el 40% superior de puntajes en la PSU puedan estudiar Pedagogías y carreras relacionadas.

2. Que los estudiantes que ingresen a Pedagogías y carreras relacionadas y hayan ponderado más de 600 puntos, sean becados con el pago completo de la carrera. Beca que se devolverá trabajando en establecimientos que reciban subvención del estado. Para que el pago se haga efectivo, es necesario que el nuevo profesional se mantenga en un constante perfeccionamiento.

3. Beca preferencial a quienes se perfeccionen en el extranjero.

4. Bono de 30 UF a quienes trabajen en establecimientos que reciban subvención del Estado, que hayan ingresado con puntajes de excelencia a la universidad.

5. Aumento de los sueldos de los profesores bien evaluados.

6. La existencia de horas de libre disposición, para que los profesores puedan preparar clases, revisar pruebar, actualizar contenidos, etc...

IV. Evaluación docente y Derogación del Estatuto Docente

1. Que se evalúe constantemente a los docentes por todos los estamentos del Colegio.

2. Derogar el Estatuto docente, abriendo espacio hacia una movilidad laboral en el sistema municipal, a una evaluación constante de los docentes, a permitir premios a los mejores profesores e incentivos y estimulos a los de menor rendiemiento. Además, permitiría que la dirección del colegio, se haga realmente cargo del proceso educativo y de sus resultados.

V. Subvención escolar directa, a traves de un bono escolar

Para motivar la integración de las familias en el proceso educativo, pero también para evitar malos usos en los destinos de la subvención escolar, es importante desarrollar un sistema en el cual la subvención escolar llegue directamente a las familias, lo que además contribuiría de sobremanera a que los padres puedan elegir con mayor libertad el colegio de sus hijos. El ideal, es que la subvención llegue a través de un voucher o cheque escolar (al estilo de las becas de alimentación) a las familias directamente.

VI.- Proyectos Educativos:

Fomentar la diversidad de proyectos educativos permitiendo a múltiples instituciones la creación y desarrollo de estos.

VII.- Desafíos Bicentenario (cumplimiento antes del 2010):

1. No más de 30 alumnos por aula de clases, permitiendo una educación personalizada y de calidad.

2. Participación en evaluaciones Internacionales para poder evidenciar nuestro progreso en calidad de educación.

3. Que existan las condiciones, espacios e incentivos para fomentar la práctica del deporte en los jóvenes Chilenos.

4. Que se implemente una PSU de Inglés ya que el manejo de este idioma es fundamental para los estudios superiores.

Lo importante y lo urgente

Una pausa, por favor.

... Necesitamos recuperar, a diario y
semanalmente, el sentido de la pausa, del cambio
de ritmo, la importancia del intervalo.
Pausa, ante todo para cortar el día en
trozos razonables; intervalo para almorzar, breve
pero sereno; intervalo entre el trabajo y el
sueño, intenso en dedicación a la familia. Y
después, por cierto, el corte fundamental: un
sueño reparador (una vez más aparece la exigencia
ardua: hay que apagar pronto la tele en el
dormitorio o expulsar a la intrusa de esos
dominios, de una vez por todas).
Pausa, en el trabajo mismo, para preparar
cada cosa: el día completo, con una adecuada
revisión matutina de la agenda, y cada una de las
principales actividades, para que la
improvisación, la tincada, el olfato y la
ocurrencia genial de última hora, cedan su lugar
a la ponderación y al criterio.
Pausa para leer bien el diario, para
entrar a internet sólo a las páginas
imprescindibles en información, para asistir a
eventos que agreguen comprensión de la realidad y
no inserción en la banalidad.
Pausa de fin de semana: tiempos de
contemplación artística, para oír música (y nada
más que oírla) para leer literatura clásica (y
nada más que leer) para caminar por parques,
montañas o calles de renovada arquitectura, y
apreciar las formas de la naturaleza y los
aportes humanos (y de paso, ahora sí, para
conversar con parientes y amigos).
Pausa para un deporte intenso o laxo,
competitivo o recreativo, individual o colectivo,
pero que permite captar la fugacidad de las
capacidades corporales y, al mismo tiempo, lo
importante que es cuidarlas.
Intervalos más largos y tranquilos, para
pensar en serio el porqué de las cosas
fundamentales. "Todo el mundo debe tener períodos
de su vida y momentos en su día, que sean partes
constitutivas y permanentes de ellos, en que se
calla, se concentra y -con un corazón vivo- se
hace alguna de las innumerables preguntas que
suprime durante un día ocupado," recomendaba el
gran O'Malley. Un tiempo fijo todos los días,
otro quizás mensual y, por cierto, unos pocos
días al año, donde uno se toma en serio a sí
mismo y a Dios.
Todo lo anterior exige un esfuerzo
(pausado), porque cuesta. Hay que saber perder
tiempos para ganar en calidad de tiempo total.
Eso cuesta. Esta misma columna fue escrita en 34
minutos, sin pausa. Perdón.

Gonzalo Rojas Sánchez(23-7-2008)

Créditos universitarios

LA VERDAD DE LOS NUEVOS CREDITOS UNIVERSITARIOS

Los créditos estudiantiles han concitado la atención este verano, pero ellos son un problema y un problema político. Para conocerlos y saber que ha ocurrido con el nuevo, tan comentado y publicitado, lo analizaremos en general y la realidad de la nueva oferta.
CRÉDITO SOLIDARIOEl crédito solidario, mal manejado y con peor sistema de cobranza, excluyó a las Universidades Privadas sin razón jurídica para ello. Durante veinticinco años este crédito blando, de tasa bajísima, ha sido patrimonio de las universidades del Consejo de Rectores sin que se haya reparado en el derecho de las Privadas de participar de él. No vale la pena hablar de la cobranza, ni de la vergüenza que profesionales exitosos, no lo hayan pagado, para atender nuevas necesidades y hacerlo extensivo a las Privadas cuyo derecho está pendiente.
NUEVO CREDITOEste nuevo crédito, como de costumbre, ha sido tratado políticamente y se ha engañado a la opinión pública al hablar del "crédito del Estado", o "con aval del Estado", cuando se trata de un crédito con dineros provenientes de la Banca, cuyos avales son : primero, en la etapa más difícil, las Universidades Tradicionales y Privadas, con el noventa por ciento, decreciente y el Estado por la garantía faltante, hasta ser el único aval, pero de profesionales con su ciclo terminado. No se puede hablar entonces de crédito del Estado ya que hoy, cuando se promociona el producto, su responsabilidad es mínima. Sin embargo, se ha vendido la idea, comprada por la sociedad y los medios, donde no se menciona a las Universidades ni a la Banca.
ARANCEL DE REFERENCIAEste crédito no cubre los aranceles reales de las universidades, sino sólo el "arancel de referencia". ¿Cómo va a acceder al estudio quien carece de recursos?. Sólo podrá si logra financiar la diferencia, o, si las instituciones pueden o quieren entregarle financiamiento.¿Por qué no se dijo la verdad?. Hoy, después de los problemas del sistema, se dice que el crédito "será por el total del referencial", y eso significa que se pensaba, otorgarlo en parte del arancel. ¿De qué clase de proyecto crediticio se habla?. ¿Cómo se iba a dar Educación Superior a las personas con menores recursos como ha reiterado la autoridad?
CALIDAD Se ha pretendido que la "acreditación de la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado, CNAP" daría garantía de calidad de las universidades. Pues bien, parece que tal deseo está en contradicción con la fórmula de los nuevos créditos. Cuando una institución garantiza el noventa por ciento de un crédito, no tiene libertad para adoptar medidas de calidad con su alumnado. El incentivo es perverso y afecta al cuidado académico y al rendimiento de las y los alumnos. Es un hecho, que la deserción en el primer año es muy alta. ¿Cómo van actuar las Universidades para evitarla cuando ésta afectará su resultado económico?. Así, no se puede cautelar la calidad de las instituciones", algunas, "acreditadas por la CNAP con el sólo propósito de participar de este nuevo crédito. Una vez más se ha cometido un gran error, que va a costar caro al sistema de Educación Superior.
LA REALIDADEstamos ante un producto diferente al ofrecido por el Gobierno y difundido por los medios. Hay una idea de enmendar para el sistema privado la injusticia del crédito solidario pero, la fórmula es de total riesgo para las instituciones universitarias en el período más difícil, además, el problema de la insuficiencia, de los aranceles de referencia, no tiene adecuada solución.
¿EDUCACIÓN PARA TODOS? El mensaje del Gobierno dice que toda persona modesta, que carezca de recursos y sea capaz, va a acceder a la Educación Superior. Esto suena bien y es un reconocimiento al rol subsidiario del Estado. Pero, no funciona con el arancel referencial y la falta de apoyo para financiar la diferencia. Se habla de "40.000 créditos", pero, las condiciones que ha creado el propio Estado, impiden avanzar hacia ese objetivo.
CONCLUSIÓNEste crédito es un producto mixto, con participación de la Banca, y de las Universidades Tradicionales y Privadas, que comprometen sus estados financieros. El arancel de referencia es un grave problema, y hay que dar apoyo a la carencia de capacidad crediticia. El tema de la calidad debe sincerarse. No existe garantía en la acreditación cuando una institución tiene que defender su situación económica de un eventual descalabro. No se puede insistir en la acreditación de CNAP asociado al crédito, ya que por razones lógicas no puede serlo. Al final, la trampa que se tendió para hacer obligatoria la acreditación a través del artículo transitorio de la Ley de Financiamiento, se vuelve contra sus autores y deja en evidencia una maniobra política, que careció de reflexión y ponderación.
ALICIA ROMO ROMAN
Rectora U. Gabriela Mistral
Publicado en La Segunda, 2 de Marzo de 2006